2015年下半年国家教师资格考试真题试卷(二) 《教育知识与能力》(中学)

2018-01-10 16:38  来源:全国教师资格考试网     55人看过

2015年下半年国家教师资格考试真题试卷(二)《教育知识与能力》(中学)

                        (满分150分 时间120分钟) ]

一、单项选择题(每小题列出的四个备选项中只有一个选项符合题意,请选出并将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共21小题,每小题2分,共42分)

1. 在教育史上,提出著名的“白板说”和完整的绅士教育理论的学者是(  )

A. 夸美纽斯 B. 洛克

C. 裴斯泰洛齐 D. 赫尔巴特

2. 在教育目标的分类中,美国教育家和心理学家布卢姆就学生学习结果划分的三大领域是(  )

A. 知识、技能和技巧 B. 知识、理解和应用技能

C. 认知、情感和动作技能 D. 认知、应用和评价功能

3. 马克思认为,复杂劳动等于加倍的简单劳动,这主要说明教育具有哪种功能(  )

A. 经济功能 B. 政治功能

C. 文化功能 D. 人口功能

4. 在“中学为体,西学为用”的思想指导下,我国从清末开始试图建立现代学制,在颁布的诸多学制中,第一次正式实施的是(  )

A. 壬寅学制 B. 癸卯学制

C. 壬子癸丑学制 D. 壬戌学制

5. 教育的本质特点是(  )

A. 影响人的身心发展 B. 促进社会发展

C. 有目的地培养人 D. 完善人的自身生产

6. 在我国新一轮基础教育课程改革中,要求义务教育课程实行(  )

A. 六三分段设置 B. 五四分段设置

C. 九年整体设置 D. 多种形式设置共存

7. 主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础,鼓励学生“做中学”,通过手脑并用以获得直接经验。这反映的课程类型是(  )

A. 学科课程 B. 活动课程

C. 分科课程 D. 综合课程

8. 教师进行教学的直接依据是(  )

A. 课程计划 B. 课程目标

C. 课程标准 D. 教科书

9. 罗老师讲解“观潮”这篇课文时,通过播放视频,让学生真切感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。他在教学中贯彻了(  )

A. 直观性原则 B. 科学性和思想性相结合原则

C. 循序渐进原则 D. 巩固性原则

10. 陈老师在讲“二氧化碳性质”时,讲台上放着两瓶没有标签的无色气体,其中一瓶是二氧化碳,一瓶是空气,怎么区分它们呢?陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中,告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳,使木条继续燃烧的是空气。这种教学方法是(  )

A. 实验法 B. 讲授法

C. 演示法 D. 谈话法

11. 张老师在工作中,注重以自己的高尚品德、人格魅力以及对学生的深切期望和真诚的爱来触动、感化学生,促使学生思想转变。这种德育方法是(  )

A. 实际锻炼法 B. 品德评价法

C. 个人修养法 D. 情感陶冶法

12. 成人与幼儿对一幅画的知觉有明显的差异,幼儿只会看到这幅画的主要构成,而成人看到的是画面意义。这反映的知觉特性是(  )

A. 理解性 B. 选择性

C. 恒常性 D. 整体性

13. 晓东在记忆英文单词时,如果不对其加以复述,这个单词在他头脑中只能保持几十秒。这种记忆现象是(  )

A. 瞬时记忆 B. 短时记忆

C. 长时记忆 D. 内隐记忆

14. 中学生晓波通过物理实验发现,钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量,而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认知发展阶段理论,晓波的认知发展水平已达到(  )

A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段

C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段

15. 小丽是一名热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直的学生。这主要反映了小丽的哪种性格结构特征(  )

A. 态度特征 B. 情绪特征

C. 理智特征 D. 意志特征

16. 中学生小辉因害怕被教师批评而上课遵守纪律。根据柯尔伯格的道德发展阶段理论,小辉的道德发展处于哪个阶段(  )

A. 相对功利取向 B. 服从与惩罚取向

C. 寻求认可取向 D. 遵守法规取向

17. 中学生晓华喜欢帮助有困难的人,他认为其他同学与他一样也喜欢帮助有困难的人。这种现象属于(  )

A. 退行 B. 投射

C. 升华 D. 文饰

18. 李老师不仅掌握了所教学科的定理法则,而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系。这主要体现了李老师的哪种教学能力(  )

A. 教学监控能力 B. 教学操作能力

C. 教学认知能力 D. 教学反思能力

19. 初二五班学生在课堂上非常注意自己在老师心目中的形象,希望老师喜欢他们。该班学生的课堂纪律发展处于(  )

A. 人际纪律阶段 B. 自我服务行为阶段

C. 自我约束阶段 D. 相互协同阶段

20. 董老师总是希望在课堂上尽可能地满足学生爱与被爱的需要。董老师的做法体现了哪种课堂管理取向(  )

A. 建构主义取向 B. 行为主义取向

C. 认知主义取向 D. 人本主义取向

21. 中学生小阳总认为他是一个完美的人,任何事情都会按自己的意愿发展,但是现实往往事与愿违,这让他非常苦恼,希望得到心理辅导老师的帮助。如果对小阳进行心理辅导,最可行的办法是(  )

A. 放松训练法 B. 系统脱敏法

C. 理性—情绪疗法 D. 代币强化法

二、辨析题(判断正误,并说明理由。本大题共4小题,每小题8分,共32分)

22. 全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。

23. 教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”。

24. 程序教学是合作学习的一种重要形式。

25. 两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。

三、简答题(本大题共4小题,每小题10分,共40分)

26. 简述教育的文化功能。

27. 教师备课的基本要求有哪些?

28. 简述压力产生的来源。

29. 简述教师培养学生注意力的方法。

四、材料分析题(本大题共2小题,每小题18分,共36分)

30. 大学毕业不久,我就担任了初二(1)班的班主任。一天中午,一个学生急匆匆跑来说:“老师,小杨不知为什么事正和二班老师争吵,还骂老师了。”我赶紧过去问缘由。得知二班的卫生区有几片废纸,被学校的值日生扣了分,据说二班有学生看见他正好走过,就告诉王老师,认为纸是他扔的。于是王老师就找到小杨,并训斥了他。小杨不服气,就骂老师“瞎了眼”,结果惹恼了王老师。我当时也很生气:“小杨,就算你没扔,也要好好和王老师说明,怎么可以骂老师呢?”“他根本不听我说,劈头盖脸训斥我……”见他如此冲动,我知道说什么都没用,要等待时机。

机会终于来了,在学校举办的秋季运动会上,我充分发挥了小杨热爱体育的特长,引导他为班级参加的体育项目出谋划策,协助体育委员组织训练,鼓励他报了大家都未参加的3000米长跑,对此,我对他提出表扬,并号召全班同学向他学习。

运动会那天,小杨的3000米长跑得了冠军,成了班级最亮的一颗星,很多同学和他拥抱,给他送水、送毛巾,为他热烈鼓掌,使他感到了集体的力量和温暖,会后我找他谈心:“小杨,运动会证明了你的实力,说明你是一个不甘落后的好学生,我相信你也会在其他方面严格要求自己,取得好成绩。”

“老师你真的相信我吗?”“我当然相信你。”他的眼中闪烁出激动的亮光,突然说:“那么老师,你也相信那天的废纸不是我扔的吗?我敢对天发誓,真不是我扔的。”看到他委屈又可笑的样子,我笑了:“我相信你,当时我就相信不是你干的!”“真的吗?”他很惊讶也很高兴。“可你也有错,知道错在哪里吗?”他有些不好意思的低下头:“老师,我会跟王老师道歉的,您放心!”

此后,小杨同学各方面有了长足的转变。

问题:

(1)材料中的“我”主要贯彻了哪些德育原则?(8分)

(2)请结合材料加以分析论述。(10分)

31. 小美很喜欢唱歌,从小就希望自己在音乐方面有所成就。在她还没有确定是否报考音乐学院前,她就能在众人面前很好地展现自己的歌声。她确定报考音乐学院后,学习更加勤奋努力,希望实现自己的目标。但是在音乐学院的专业课面试过程中,由于她极度渴望有完美的表现,结果事与愿违,不但没有发挥应有的水平,而且比平时更差,导致面试失利,这个结果让大家很诧异,她自己也无法接受。

问题:

(1)请运用动机的相关知识解释小美专业课面试失利的原因。(10分)

(2)假设你是班主任,你如何帮助小美在下次面试中发挥正常水平?(8分)

2015年下半年国家教师资格考试真题试卷(二)

一、单项选择题

1. B【解析】洛克反对天赋观念,提出了“白板说”。

2. C【解析】美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域,每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。

3. A【解析】教育再生产劳动力具体体现在:(1)教育使潜在的生产力转化为现实的生产力;(2)教育可以提高劳动力的质量和素质,使之获得一定劳动部门认可的技能和技巧,成为发达的和专门的劳动力;(3)教育可以改变劳动力的形态,把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力,把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者;(4)教育可以使劳动力得到全面发展,提高劳动转换能力,摆脱现代分工对每个人造成的片面性。题干的描述体现了第三条的内涵。

4. B【解析】“癸卯学制”主要承袭了日本的学制,是我国第一个实行的现代学制。

5. C【解析】教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的本质属性。

6. C【解析】新课程改革提出,整体设置九年一贯义务教育阶段课程,构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。

7. B【解析】题干描述的是活动课程的内涵。

8. C【解析】课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件,是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目标、任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学方法的基本要求,是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准。

9. A【解析】直观性原则是指在教学活动中,教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验,通过各种形式的感知,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识。题干的描述体现了对直观性原则的贯彻。

10. C【解析】演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象,使学生掌握新知识的一种教学方法。题干中,教师通过示范性的实验让学生明白“二氧化碳的性质”,属于演示法。

11. D【解析】陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。张老师以自己的高尚品德、人格魅力等去感化学生,转变学生的思想,体现了陶冶教育法的内涵。

12. A【解析】知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理,并用语词加以概括赋予说明的加工过程。例如:一张新产品设计图纸,专业人员既能知觉到图纸的每一个细节,又能理解整张图纸的内容和意义;而没有这方面专业知识的人,只能说出图纸的构成部分,不能理解图纸的内容和意义。

13. B【解析】短时记忆是指人脑中的信息在1分钟之内加工与编码的记忆,是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。瞬时记忆的信息贮存时间一般在0. 25~2秒。

14. D【解析】形式运算阶段的儿童不仅能够运用经验—归纳的方式进行逻辑推理,而且能够运用假设—演绎推理的方式来解决问题。题干的描述符合这一阶段儿童的特征。

15. A【解析】性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。题干的描述体现了性格的态度特征。

16. B【解析】服从与惩罚的道德定向阶段的儿童的道德价值来自对外力的屈从或对惩罚的逃避。他们衡量是非的标准是由成年人来决定的,对成人或准则采取服从的态度,缺乏是非善恶的观念。

17. B【解析】投射是指自我将不能接受的冲动、欲望或观念归因(投射)于客观或别人。题干描述的现象属于投射。

18. C【解析】教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度,以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。题干的描述体现了教学认知能力的内涵。

19. A【解析】处于人际纪律阶段的学生,其行为取向是要建立一种相互的人际关系,他们做出的行为往往与“我怎样才能取悦你”联系在一起,他们这样做是因为你要求他这样做;他们关心自己在别人心目中的形象,希望别人喜欢自己。

20. D【解析】人本主义取向的课堂管理者认为,学生有自己的决策能力,他们可以对控制自己的行为负主要责任。在课堂管理中,教师不应该要求学生百依百顺,而是应该关注学生的需要、情感和主动精神,向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同,以此来维持一种积极的课堂环境。

21. C【解析】理性—情绪疗法又称合理情绪疗法,是20世纪50年代由艾里斯在美国创立。艾里斯认为,人的情绪是由他的思想决定的,合理的观念导致健康的情绪,不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。小阳的苦恼来自于他的不合理信念,所以对其进行心理辅导最可行的是理性—情绪疗法。

二、辨析题

22. (1)这种说法是不正确的。(2)全面发展不能理解为要求学生“样样都好”的平均发展,也不能理解为人人都要发展成为一样的人。全面发展的教育同“因材施教”“发挥学生的个性特长”并不是对立的、矛盾的。人的发展应是全面、和谐、具有鲜明个性的。在实际生活中,青少年德、智、体、美、劳诸方面的发展往往是不平衡的,有时需要针对某个带有倾向性的问题强调某一方面。学校教育也常会因某一时期任务的不同,在某一方面有所侧重。

23. (1)这种说法是正确的。(2)“授之以鱼”指教师传授给学生知识,“授之以渔”指教师传授给学生学习的方法。“授之以鱼不如授之以渔”重在说明教师要传授给学生学习的方法,而不再一味强调只传授给学生知识。

24. (1)这种说法是不正确的。(2)程序教学属于个别化教学,它是斯金纳操作性条件作用学习理论运用于教学的典范。程序教学是指将各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目,这些知识项目之间前后衔接、逐渐加深,然后让学生逐个学习每一项知识,并及时给予强化,使学生最终掌握所学的知识。

25. (1)这种说法是不正确的。(2)根据桑代克的相同要素说,两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件。两种材料之间存在的共同因素越多,越容易发生学习迁移。共同因素对学习迁移的影响可以从不同的角度来进行研究。现代心理学倾向于从学习对象的构成成分来分析。他们把学习对象的构成成分区分为结构成分和表面成分两大类。所谓结构成分是指学习任务中与最终所要达到的目标或结果有关的成分,而表面成分是指学习任务中与最终目标的获得无关的成分。如果两个任务具有共同的结构成分,则会产生正迁移;结构成分不同则不能促进正迁移,甚至会产生负迁移。但不管是表面的还是结构的相似性,都将增加学习者对两个任务的相似程度的知觉,而知觉的相似性决定迁移量的多少,两种情境的结构相似性则决定迁移的正或负。

三、简答题(答案要点)

26. (1)教育能够传承文化;(2)教育能够改造文化(选择和整理、提升文化);(3)教育能够传播、交流和融合文化;(4)教育能够更新和创造文化。

27. (1)教师备课要做好三方面的工作,即钻研教材、了解学生、设计教法,也即备教材、备学生、备教法;(2)写好三种计划,即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)。

28. (1)躯体性压力源,指通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物,包括物理的、化学的、生物的刺激物;(2)心理性压力源,指来自人们头脑中的紧张性信息;(3)社会性压力源,指造成个人生活方式上的变化,并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件;(4)文化性压力源,最常见的是文化迁移,即从一种语言环境或文化背景进入到另一种语言环境或文化背景中,使人面临全新的生活环境、陌生的风俗习惯和不同的生活方式,从而产生压力。

29. (1)要增强注意的稳定性,就要防止注意的分散;(2)要扩大注意的广度,需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养;(3)注意的分配在教学中有实践意义,为了提高课堂效率,教师需要学生边听课边记笔记,有时需要学生一边动手操作,一边观察教师的演示;(4)注意的转移同人的先天的神经活动类型有关,但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高。

四、材料分析题(答案要点)

30. (1)材料中的“我”贯彻了疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则、依靠积极因素、克服消极因素的原则和因材施教原则。

(2)①疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。疏导原则也就是循循善诱原则。材料中,“我”不是直接训斥小杨同学骂王老师,而是通过鼓励、表扬,使他提高认识,从而认识到自己的错误,自身得到发展。②尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则,是指教育者既要尊重信任学生,又要对学生提出严格的要求,把严和爱有机地结合起来,使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。材料中,“我”没有训斥小杨,而是尊重他、信任他,并在他取得长跑冠军后给予鼓励;同时,“我”在他取得成就和进步后,对他提出了严格要求,从而使“小杨在各方面有了长足的转变”。③依靠积极因素、克服消极因素的原则,是指在德育工作中,教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服消极因素,以达到长善救失的目的。材料中的“我”充分发挥了小杨热爱体育的特长,使他获得了长跑冠军。并且“我”利用这个机会表扬他,使小杨认识到了自己的错误,提出要去跟王老师道歉,从而克服了他身上的消极因素。④因材施教的原则,是指教育者在德育过程中,应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状,采取不同的方法和措施,加强德育的针对性和实效性。材料中的“我”根据小杨的个性特点,充分发挥了小杨的体育特长,并且在运动会后找小杨谈心,使小杨认识到了自己的优缺点,从而在其他方面也有了长足的进步。

31. (1)“耶克斯—多德森定律”表明,动机不足或过分强烈都会影响学习效果。①动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中,行为效果(工作效率)随着动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。②一般来讲,最佳水平为中等强度的动机。③动机水平与行为效果呈倒U型曲线。材料中的小美,在专业课面试中,由于极度渴望有完美的表现,学习动机过分强烈,导致其面试失败。

(2)①针对小美的情况,根据耶克斯—多德森定律,小美需要恰当控制其学习动机的激起程度。所谓“平时如战时,战时如平时”,就是要求在平时练习时,应尽量使其集中注意力,使其尽量紧张一点,动机激起水平达到中等偏高的最佳状态;而在考试时,不要过度追求完美,而应尽量保持轻松的心态,以免学生过度紧张和焦虑,让动机激起水平处于中等稍低的最佳状态,发挥其应有的水平。②针对材料中小美无法接受面试失利的结果,班主任可从“努力归因”和“现实归因”两个角度分析:首先,“努力归因”,无论成功或失败都归因于努力与否的结果。因为学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性,当学习困难或成绩不佳时,一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。其次,“现实归因”,针对一些具体问题引导小美进行现实归因,以帮助小美分析除努力这个因素外,影响学习成绩的因素还有哪些,是智力、学习方法,还是家庭环境、教师等因素。这些因素在多大程度上影响其学习成绩,并尽力指出解决这些问题的方法,以提高小美克服困难的勇气,增强自信心。这种归因训练的好处在于,在学生做“努力归因”时联系现实,在做“现实归因”时又强调努力。


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